在重慶市榮昌區(qū)銅鼓鎮(zhèn)高山村小學(xué)，下課鈴聲響起，學(xué)生們與譚澤光告別（1月18日攝）。唐奕 攝
越貧困，離好的教育越遠(yuǎn)?
“止血” 鄉(xiāng)村義務(wù)教育之二
“農(nóng)村的學(xué)生去縣城，縣城的孩子去市里，市里的孩子去省城。”當(dāng)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城上學(xué)成為趨勢，人們對此見怪不怪時，鄉(xiāng)村教育弱化對農(nóng)民、對農(nóng)村長遠(yuǎn)發(fā)展帶來的不良影響卻被人忽視。
逃離鄉(xiāng)村學(xué)校，代價高昂
對大多數(shù)農(nóng)村家庭來說，考上大學(xué)、進(jìn)城工作、定居城市，是一條理想的人生發(fā)展之路。半月談記者采訪中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭對子女教育的重視程度，并不比城市居民差。為讓孩子接受更好的教育，許多家庭不惜代價，送孩子進(jìn)城讀書。
為孩子上學(xué)在山東鄆城縣買了房子的張女士，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不輕。為照顧孩子上學(xué)，張女士選擇成為一名陪讀媽媽。一家人的日常開銷，全落在丈夫身上。每月五六千元的工資，刨去1500多元的房貸月供，再應(yīng)付日常開銷后，就所剩無幾。
今年32歲的陳女士，有一個讀六年級的女兒和一個讀二年級的兒子。女兒跟著婆婆長大，幼兒園和小學(xué)都在村里讀，到四年級的時候，因為女兒成績太差，夫妻倆決定不出遠(yuǎn)門了，就在武漢打工，將兩個孩子一并帶到武漢讀書，好好培養(yǎng)一下。
然而，由于村里小學(xué)沒有英語老師，女兒在武漢完全跟不上進(jìn)度，在前前后后花了1萬多的補習(xí)費后，他們回到老家縣城，讓兩個孩子在小區(qū)旁邊的小學(xué)讀書，丈夫就近在縣城工業(yè)園區(qū)打工，陳女士陪讀。
完全依靠丈夫打工不夠維持生活，陳女士到當(dāng)?shù)匦瑥S領(lǐng)來材料，在家里做，每個月能掙2000多元。陳女士說，縣城里有很多像她這樣邊陪讀邊在家里做手工的，“區(qū)別只在于是否在城里買了房”。
半月談記者采訪了解到，另外一些進(jìn)城讀書，卻沒有家長陪讀的學(xué)生不得不寄住在校外輔導(dǎo)班。
“從幼兒園開始，父母就把我送進(jìn)城里讀書。白天在學(xué)校讀書，晚上住在附近的輔導(dǎo)班。輔導(dǎo)班有八九十人，大多數(shù)都是從農(nóng)村來的。”就讀于河南嵩縣城區(qū)一所小學(xué)的小曼說，輔導(dǎo)班每學(xué)期就要1300元。父母在家務(wù)農(nóng)，每周只見一次面。日常生活遠(yuǎn)離父母，她已經(jīng)習(xí)慣了。
4年級的謝云龍情況與此類似。他老家在河南伊川縣農(nóng)村，因為離嵩縣縣城較近，小學(xué)的時候，父母將他送到嵩縣實驗三小上學(xué)，晚上也是住在學(xué)校附近的輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班有20多個來自農(nóng)村的孩子。“一年給輔導(dǎo)班交3000多塊錢，我們村有十幾個同學(xué)都在實驗三小上學(xué)。”謝云龍說。
劣勢積累，貧困學(xué)子趕超難
武漢大學(xué)中國鄉(xiāng)村治理研究中心黃麗芬在今年春節(jié)返鄉(xiāng)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，城市化帶來的學(xué)生外流，從根本上影響了整個學(xué)校的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使得鄉(xiāng)村學(xué)生陷入劣勢積累的漩渦。“留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書的學(xué)生，要么是家庭條件不允許，要么是成績特別差。”
一位語文老師無奈地說：“教了這么多年書，這幾年我算是見了世面，語文考不及格的學(xué)生越來越多，最差的只有20多分。因為沒有能力獨立完成作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，膽子大的學(xué)生干脆抄都懶得抄。”
學(xué)生結(jié)構(gòu)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。有老師總結(jié)，好中差學(xué)生結(jié)構(gòu)不再是“中間大兩頭小”的梭子形，而是“10+20+30”的水滴狀。好生不能通過帶動中間學(xué)生影響到差生，反而受到差生的影響，學(xué)生之間不僅無法自發(fā)形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，少量優(yōu)生形成的競爭圈還時不時受到干擾。
由于受教育資源不均衡、教學(xué)條件落后、求學(xué)環(huán)境惡劣等客觀條件的制約，一些落后農(nóng)村“讀書無用論”的觀念開始泛起。“家長知道自己孩子是個什么樣子，對孩子的成績根本沒有什么期望，他們把孩子送到學(xué)校就是希望老師幫忙管著，不要出事，也不要學(xué)壞，混到畢業(yè)就跟著一起出去打工了。”一位基層教師說。
“在農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困山區(qū)和少數(shù)民族貧困地區(qū)，子女就學(xué)的支出在農(nóng)村貧困家庭生活支出中占比很高，而且優(yōu)質(zhì)教育資源不平衡，貧困家庭學(xué)生要實現(xiàn)趕超很艱難。久而久之，差距會越拉越大，上一代人的貧困可能傳遞給下一代。”在今年兩會期間，貴州省六盤水市實驗小學(xué)教師吳明蘭代表說。
半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)存在高度重合問題。“越是貧困的家庭，越難把孩子送到城區(qū)接受好的教育。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量需要大力提升，否則脫貧的質(zhì)量、脫貧的穩(wěn)固性和持續(xù)性都將受到考驗。”重慶市渝中區(qū)人大常委會副主任曾君岳說。
教育鴻溝，加劇鄉(xiāng)村文明凋敝
在今年兩會期間，新東方教育科技集團(tuán)董事長俞敏洪委員關(guān)注了一組數(shù)據(jù)——據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》顯示，2016年全國鄉(xiāng)村教學(xué)點有8.68萬個，遠(yuǎn)不及1995年時19.36萬個教學(xué)點的一半。
分析其中的原因，既有城鎮(zhèn)化發(fā)展農(nóng)村人口自然流失的因素，也有鄉(xiāng)村教育不受重視，不少學(xué)校難以為繼甚至直接被撤并的因素。曾君岳說，近年來許多地區(qū)為打造重點學(xué)校，對少數(shù)學(xué)校投入大量資金、人力、物力，人為地拉大了校際之間的差距。很顯然，重點學(xué)校一般都在城區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校基本被忽視。
“重點學(xué)校由于在福利待遇上的優(yōu)厚，使得優(yōu)秀的普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校教師涌入重點校，重點校師資力量越來越雄厚，優(yōu)秀生源也越來越多。農(nóng)村基礎(chǔ)教育人才更加匱乏，普通學(xué)校越辦越弱，引發(fā)新一輪基礎(chǔ)教育資源配置不合理的矛盾出現(xiàn)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。”曾君岳說，這也在一定程度上導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村學(xué)校消失。
重慶市巫溪縣天元鄉(xiāng)是全市18個深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。距離縣城2個多小時車程的天元小學(xué)是當(dāng)?shù)匾?guī)模最大的小學(xué)，該校現(xiàn)有義務(wù)教育階段學(xué)生216人，還有幼兒園學(xué)生51人，全校學(xué)生中153人來自建檔立卡貧困家庭，110人為留守兒童，教師共21人。
該校一位老師說，學(xué)校師資力量方面目前配備不齊，音樂、體育等專業(yè)教師欠缺，住讀生床位欠缺，基本為2名學(xué)生共擠一張床。家里但凡有點辦法，都不愿意把孩子留在這里上學(xué)。
過去的農(nóng)村學(xué)校，既是村里的公共教育機構(gòu)，也是村里的文化與文明建設(shè)高地。如今，教育機會、教育資源的進(jìn)一步分化和更大程度的不平等，則不僅導(dǎo)致農(nóng)村人口的流失，更消磨了鄉(xiāng)村的精氣神。俞敏洪說，學(xué)生進(jìn)城切斷了農(nóng)村兒童與鄉(xiāng)村文化的傳承通道，進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村文明的凋敝。（半月談記者 周聞韜 李亞楠 蕭海川）
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