前不久，在中國兒藝假日經(jīng)典小劇場，曹禺經(jīng)典劇目《雷雨》上演。不過，在舞臺上傾情投入的卻是一些“兼職”演員——他們是北京市東城區(qū)燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶“力行”教師戲劇社的老師們。走出課堂，走進(jìn)劇院，共同演繹長達(dá)1個(gè)小時(shí)40分鐘的“教師版”《雷雨》。
80多年前，燈市口小學(xué)的前身——育英學(xué)校的新劇團(tuán)就將《雷雨》搬上了東四社交堂的舞臺。在學(xué)校百余年的歷史中，戲劇伴隨著學(xué)校的發(fā)展成為一種生生不息的力量源泉。
今天，越來越多的學(xué)校認(rèn)識到戲劇教育獨(dú)特的價(jià)值，無論是對學(xué)生還是對教師。或許，對孩子而言，非刻意的、釋放著藝術(shù)氣息的教育方式，更能吸引孩子們的目光，潛移默化中讓他們體察藝術(shù)與生活的妙趣，而由此對生活，對人生更加熱愛。或許，作為教師，和孩子們重新認(rèn)識、感受世界，更是一種提升。
放下教案，12位教師走入戲中
“咔嗒。”舞臺上垂著流蘇的老式臺燈亮了。
講臺與舞臺的距離不似想象中那么遙不可及。北京市燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶的校長滕亞杰，成為開啟“教師版”話劇《雷雨》（節(jié)選）“戲中戲”的引讀者。“此刻，老師們換了一副形容，在周公館那悶熱的老式客廳中，他們穿著長衫、旗袍，已成《雷雨》劇中人，演繹那個(gè)時(shí)代的掙扎與人們的抗?fàn)帯！?/p>
四鳳、繁漪、周沖、侍萍……人心各有所思。一襲長衫的周萍，掙扎與糾結(jié)被語文老師刻畫在眉心；玫紅色的旗袍下身姿婀娜，眼神里卻藏著三分倔強(qiáng)，藝術(shù)中心主任化作了繁漪；聽著那聲嘶力竭的哭喊，誰能不為四鳳揪心？90后的她是剛剛?cè)肼毑痪玫男±蠋煟唤鸾z眼鏡架在鼻梁，音樂老師儼然一副舊社會(huì)大老爺?shù)淖雠桑黄綍r(shí)手握畫筆的美術(shù)教師“變身”周公館的管家魯貴；天真帥氣的小少爺周沖則由女老師“反串”，還有書法老師等加盟。
校長滕亞杰娓娓道來的訴說，引領(lǐng)著每一場戲，每一個(gè)片段的演出。同時(shí)，她也作為校長引領(lǐng)著資源帶戲劇社的老師們共同傳承和發(fā)展學(xué)校戲劇教育，成為學(xué)校戲劇文化的解讀者。
從組建劇社到公演，其實(shí)還不到一年。老師們?yōu)槭裁匆獜闹v臺走向舞臺，又為什么要選擇《雷雨》呢？還得從學(xué)校與戲劇的淵源說起——1933年，曹禺先生用《雷雨》揮出“霹靂”，憤然鞭撻于時(shí)代的長空。第二年，育英學(xué)校劇團(tuán)將《雷雨》搬上東四社交堂的舞臺。2017年3月，傳承著曾經(jīng)的戲劇情懷，燈市口小學(xué)教師戲劇社成立。它的名字“力行”就取于校訓(xùn)“致知力行”，排演的第一出劇目就是北京人藝經(jīng)久不衰的《雷雨》。
老師們向教育前輩致敬，更要實(shí)現(xiàn)他們心中的教育理想：走下講臺，不是單純地為了走上舞臺，而是能更好地走下舞臺，回歸講臺，將戲劇的收獲化作育人的思維，帶回校園。
登上過舞臺的人總有不一樣的感覺
舞臺的燈光漸漸暗去，老師們從戲劇中回歸。經(jīng)歷過劇中人的一生，回歸講臺，他們的情感，他們對教學(xué)，他們對藝術(shù)的體味又會(huì)如何傳達(dá)給孩子？
登上過舞臺的人總有不一樣的感覺。“因?yàn)閼騽。麄兿礈煨撵`，他們的情感世界更加豐富、更加敏銳、更加完善。有了審美情懷和超越的人生態(tài)度，生活氤氳著美與詩意。”滕亞杰脫口而出。
作為美育的一種形式，戲劇已經(jīng)在燈市口小學(xué)資源帶“扎根”。老師們不僅在舞臺展現(xiàn)成果，更將戲劇帶回校園，他們有的將戲劇中人物情感分析遷移到對語文課文的分析中，有的把排戲時(shí)不怕苦不怕累的意志品質(zhì)潛移默化地傳遞給學(xué)生。
說起藝術(shù)教育的時(shí)候，人們往往把它當(dāng)作一種課程或單純的知識傳授。作為教師，帶領(lǐng)著孩子們重新認(rèn)識眼前的世界——不僅有物質(zhì)，還有無處不在的美；不僅要用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，更要有由內(nèi)而來的欣賞美的靈性。現(xiàn)實(shí)中，沉浸于微雨飄窗滴落，黃葉低空飛旋又何嘗不是一種生活的妙趣。或許，對孩子而言，非刻意的、釋放著藝術(shù)氣息的教育方式，更能吸引孩子們的目光，潛移默化中讓他們體察藝術(shù)與生活的妙趣，而由此對生活，對人生更加熱愛。
語文老師崔穎因?yàn)樵凇独子辍分邪缪蒴攱屪兊妹舾衅饋恚褐匾袈湓谀睦铮縿?dòng)作、神態(tài)如何配合？讀課文，教孩子們寫作，和孩子們對話隨時(shí)隨地，一言一行，她試圖捕捉更多的信息。“戲劇表演的魅力就在于能夠讓觀眾和表演者都能夠直觀地感受到主人公的情緒，這樣的感同身受，有利于幫助孩子們深入理解文學(xué)作品，了解字里行間的故事，收獲課本之外的知識和智慧。”孩子們學(xué)會(huì)了用眼神、表情外化人物的內(nèi)心，理解得更多，琢磨得更多……
從“看不慣”周萍為人處世的態(tài)度，到走進(jìn)他的心里、詮釋他的生平，語文老師郭奇峰漸漸地磨出了演技。然而，他最為得意的是能夠帶著戲劇的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂。如今，他會(huì)指導(dǎo)著學(xué)生們用解讀劇本的形式領(lǐng)會(huì)課文，去讀一讀、寫一寫，還要演一演，讓孩子們領(lǐng)略文章的意蘊(yùn)，會(huì)意人物的心境。
周樸園的扮演者是音樂教師王亮。他更是運(yùn)用“劇本分析”的技巧來指導(dǎo)孩子。音樂與戲劇的完美結(jié)合，更好地激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)。
師生在戲劇表演中學(xué)習(xí)戲劇、體驗(yàn)人生、認(rèn)識社會(huì)，學(xué)做人、學(xué)做事。無須刻意，在學(xué)校的每個(gè)角落依然會(huì)感受到戲劇的氣息與影響。
戲劇是形式，育人是本源
“咔嗒。”流蘇臺燈輕輕熄滅，這一場《雷雨》大幕落下。一瞬間的記憶駐留在師生心間。而燈市口小學(xué)戲劇教育的帷幕，不會(huì)合攏，在那方舞臺，老師和孩子們，一同體驗(yàn)人生、認(rèn)識世界，思美知情。
這一次，也是學(xué)生的“小手”拉起了老師的“大手”，師生相攜，渲染起大戲劇教育的氛圍。2017年6月，學(xué)校與北京人藝戲劇博物館簽署了《共建合作協(xié)議》，這次“教師版”《雷雨》的藝術(shù)顧問就是人藝的導(dǎo)演唐燁。
2014年，燈市口小學(xué)與東高房小學(xué)、北池子小學(xué)攜手成立了燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶，也是從那一年開始，資源帶與中國兒童藝術(shù)劇院建立了“高參小”合作，帶領(lǐng)孩子們闖進(jìn)了戲劇的天地。攜手中國兒藝大力打造戲劇課程，開設(shè)戲劇必修、選修和社團(tuán)課程，定期開展年級戲劇專場演出，成立“小小馬蘭戲劇社”，全校學(xué)生都參與能其中。
在北京市海淀區(qū)教科院院長吳穎惠看來，一個(gè)學(xué)校的經(jīng)典劇目扮演著為學(xué)校精神文化代言的角色，不僅能夠讓學(xué)生獲得歷史和社會(huì)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，甚至是精神的歸屬感。
目前，海淀區(qū)已有一些優(yōu)秀的校園原創(chuàng)劇目，如清華附小校史劇《丁香花開》、八一學(xué)校話劇《我的西南聯(lián)大》、北大附小話劇《風(fēng)箏》等。
“戲劇教育可以把身邊的人事改編成演出的故事，身邊的故事演出是一種更加寬松的教育性作品、更加鮮活的審美性作品。師生編寫排演反映校園學(xué)習(xí)生活的好戲，才能使師生樂在其中。”吳穎惠認(rèn)為，戲劇教育是借助一種藝術(shù)形式，將中小學(xué)所學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識有機(jī)融合在一起，通過藝術(shù)方式綜合展現(xiàn)出來。學(xué)校戲劇教育則以一種課程形式表現(xiàn)出來，比如文學(xué)藝術(shù)類戲劇表演，在某種形式課程中達(dá)到“育人”目的。
清華附小校長竇桂梅認(rèn)為，戲劇是構(gòu)建兒童的第二重生活，給孩子們提供了表達(dá)的空間，促進(jìn)每一個(gè)兒童核心價(jià)值觀的塑造與核心素養(yǎng)的提升。通過“參與 體驗(yàn) 整合 創(chuàng)造”，讓兒童在未知的世界遇見未知的自己，讓孩子們有一種別樣的體驗(yàn)。（記者 靳曉燕 本報(bào)通訊員 呂曉）
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