新華社濟(jì)南9月9日電 題：嚴(yán)格也是厚愛，請對老師少一些苛責(zé)

　　新華社記者陳灝

　　教師被譽(yù)為人類最崇高的職業(yè)之一，但近年來教師“管學(xué)生”引發(fā)的家校沖突并不少見，導(dǎo)致一些教師對“熊孩子”不愿管、不敢管，“教師難當(dāng)”成為許多教育工作者的心聲。放縱對下一代的成長絕非幸事，讓教師放下思想包袱，敢于嚴(yán)格要求，也可以成為給即將到來的教師節(jié)送上的一份禮物。

　　教育就要立人。青少年時期是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)健康人格最重要的階段，學(xué)校作為這一時期的主要教育載體，在傳授知識的同時，也擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)孩子形成積極向上觀念的重要職責(zé)。教師常被稱為“園丁”——如果把傳道授業(yè)解惑比喻成澆水、施肥、松土，“修枝剪葉除蟲”就對應(yīng)著指出錯誤、提出批評、進(jìn)行約束。

　　然而，現(xiàn)實難題是孩子都是家長的心頭肉，有些獨生子女更被寵成了“小皇帝”“小公主”。這種情況下，有些正常的批評教育也被視作身心傷害、故意刁難，甚至發(fā)生學(xué)生毆打教師、家長大鬧學(xué)校，影響惡劣。

　　教者堯舜，不教者桀紂。現(xiàn)代教育提倡尊重孩子的個性，但尊重個性不是放任自流。中小學(xué)生的規(guī)矩意識、自律意識、社會觀念還處于養(yǎng)成階段，越是少不更事，越需要家校配合，幫助匡正錯誤。孩子犯了錯，在家有父母批評，在校接受教師的約束，將來進(jìn)入社會才會遵紀(jì)守法，避免付出慘痛的代價。

　　知識和技能不是教育的根本目的，把受教育者培養(yǎng)成怎樣的社會角色、具備怎樣的素質(zhì)才是根本。倘若教師畏首畏尾，對不配合教學(xué)、擾亂課堂秩序、暴力欺凌他人的行為一味含糊應(yīng)付，任這些學(xué)生目無法紀(jì)，才是對他們和其他無辜者的傷害。避免對孩子一味溺愛與縱容，對教師合理的批評教育、嚴(yán)格要求多一些理解和支持，讓孩子心存敬畏、明確底線，懂得有所為有所不為，才是真正的厚愛。

　　另一方面，有關(guān)部門需建立更加科學(xué)的教學(xué)管理制度，既對學(xué)校和教師正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作進(jìn)行保護(hù)，也要確保學(xué)校和教師嚴(yán)守職業(yè)道德和規(guī)范，堅決杜絕諷刺、毆打?qū)W生等惡意行為發(fā)生，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，從而讓正面激勵與嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合，為青少年成為德才兼?zhèn)涞娜瞬艩I造良好氛圍。

【糾錯】

責(zé)任編輯： 張樵蘇