隔著屏幕授課、實時切換鏡頭、兼顧多地進度，遠程課堂老師——

　　我的學生在遠方

　　核心閱讀

　　教育信息化，需要的不僅僅是軟硬件設施，一線教師在其中發揮著至關重要的作用。擁有優質教育資源的學校，向偏遠地區輸出教學內容，是否增加教師負擔？教育基礎相對薄弱的地區，接受信息化手段和先進教育理念，當地教師有哪些顧慮？教育部門推動信息化工作，怎樣考慮教師訴求？請看記者調查。

　　信息化手段用于教學，離不開現代通信技術、互聯網技術和各種硬件設備的發展，更離不開關鍵的使用者——一線教師。信息化的推進，對不同教師而言，會產生哪些問題？如何解決？

　　輸出方

　　學生基礎不同，教師負擔增加，怎么辦？

　　集體備課、共同研究施教方案，績效加分、計入教師科研成績

　　江蘇省運河高等師范學校附屬小學的老師也許沒有想過，“鏡頭切換”的技巧有一天會成為自己需要掌握的工作技能。

　　邳州市運師附小是江蘇省內率先開展“專遞課堂”項目的學校。專遞課堂是指用網上同步上課的方式，與邊遠地區農村學校共享優質教育資源。專遞課堂設有專用教室，使用5路全自動跟蹤拍攝錄播系統，對精品課程進行拍攝。

　　運師附小信息中心主任惠祥寧告訴記者，錄課教師在錄制中要切換鏡頭，“切鏡頭的時機”看起來是一件小事，卻關系到教師與“第二課堂”學生的配合情況。一些場景投影在屏幕上，如果角度或位置不佳，不利于教師與農村課堂進行互動。所以在錄課的過程中，教師可以采取手動、半自動、自動相互協調控制錄播，以便利用合適的鏡頭切換來增加互動效果。

　　惠祥寧坦言，專遞課堂是對于現代通信技術依賴性很強的教學形式，通信暢通、信號良好是保證。但最大的挑戰遠非技術問題，而在于這種新型的教學形式對原有教學模式的沖擊。“同樣的教學環節，幾個班級學生一起上，學生們基礎不同，思維的深度、廣度不同，對于問題的思考有著較大差異，師生之間的陌生感也會影響現場教學效果。”

　　不了解聽課學生的情況，怎么備課呢？

　　學校建立了與對方學校任課教師集體備課、共同研究施教方案等機制。該校音樂教師李孟陽介紹，在每次講課前，都要與對方學校老師交流相關的課前準備工作。“記得有一次溝通音樂基本知識教學情況時，一天通了10個電話，就為了盡可能讓兩個課堂保持一致。”

　　如此一來，教師負擔不也增加了嗎？學校一位年輕老師就曾這樣擔心：“在本身的教學工作之外，每次上課都要增加兩個小時的備課時間，還要熟悉不同的班級。有時候會缺乏信心，怕教不好。”

　　為了提高教師執教的積極性，該校與邳州市教育局電教館聯系溝通，爭取到為講課教師開具縣級公開課證明、邀請專家進校輔導、電教館按照課時給予老師獎勵等政策。同時，學校層面也相繼出臺了一系列激勵措施，比如績效加分、計入教師成長檔案、加計教師科研成績等。

　　曾經有過擔心的這位老師介紹，自己最初執教專遞課堂時，學校安排了資深老師幫助備課，讓她逐漸建立了自信；通過績效加分，不僅收入增加了，還能算作科研成績。

　　輸入方

　　水平差距太大，學生無法吸收，咋解決？

　　教師觀課后向學生授課，學生學習興趣提高激勵老師

　　教了17年小學數學的青海祁連縣第二小學教師魏福星，終于放下“面子”，接受了網絡遠程教學。從抗拒到接受，他經歷了怎樣的過程？

　　祁連縣第二小學是全日制寄宿制小學，學生大多是農牧民子女，而且很大一部分是留守兒童。學校軟硬件基礎薄弱，師資力量和水平也不足。

　　2017年9月，青海省教育廳啟動了全省民族地區全日制遠程教學試點工作，探索教育信息化建設。第一批試點學校總共有9所，祁連縣第二小學是其中之一。

　　“在祁連縣推進教育信息化，一開始，教師的顧慮還真不少。”祁連縣電教中心主任沈衛基說。

　　“一方面擔心學生學習能力不足，與名校學生水平差距太大，遠程課堂容量大、難度高、發散性強，擔心學生聽不懂，無法吸收。另一方面，我們也擔心自己不會用，被學生笑話。而且，我們學校的教師需要用2—3節課的時間才能完成成都市實驗小學教師一節課的教學內容，同步學習使教師備課量倍增。接受教育信息化，意味著否定了傳統的教學模式，第一反應是抗拒的。”魏福星說。

　　學生的改變最能觸動這些原本抗拒的教師。“數學課也能講得很生動，過去很難理解的概念，通過遠程課程教學資料中的圖解，學生一目了然。”魏福星說。一段時間后，學生學習興趣和語言表達能力明顯提高了，思考問題方式也變得多元。這讓老師們受到了鼓舞，開始放下面子，一起學、一起議。

　　網絡遠程教學，教師需要先學習，這稱之為“觀課”。原則上每個老師最少觀課三次之后，再給學生授課。教師大量的時間被觀課占據，批改作業的時間沒有了，只能下班帶回家，工作量增加了不少。

　　如何克服這些困難？

　　自身教學水平的提升是最大的動力。名校教師的教學方法和理念開拓了祁連縣第二小學教師的視野，尤其在幫助鄉村教師普通話標準發音、課文朗讀、英語學習等方面效果顯著。

　　制度支持也不能少。沈衛基介紹，祁連縣縣長帶領各局局長聽網絡遠程教學課程，縣教育局黨委書記、局長一年累計聽課達64節。“祁連縣從頂層設計層面加大支持，對信息化教學的教師工資待遇、職稱評定等方面給予一定的傾斜。”祁連縣教育局副局長楊德文說。

　　青海省教育廳電子信息化教育館副館長趙敏說：“不久前的調研結果顯示，祁連縣小、初、高所有網絡遠程教學班級成績進步明顯，去外地就讀的高中優秀生源已出現回流。”

　　管理方

　　機器到位時間不短，教師使用意愿不高，咋推動？

　　加強教育管理部門培訓，提升一線師生信息化素養

　　剛結束一輪對市內鄉村中小學校的檢查調研，湖南省瀏陽市教育局信息中心主任繆賢根赫然發現，情況與兩年前完全不一樣了。

　　幾年前，瀏陽為全市中小學校教室配置了計算機、電子白板等信息化教學設備。然而，機器到位的時間不短，教師使用的意愿卻不高。“我用傳統手段，一樣教出高質量的學生。”有一次，繆賢根到鄉鎮學校推廣信息化教學，有教師當場反駁。

　　如今，距離瀏陽市城區幾十公里的大圍山腳下，小溪村教學點年近50歲的語文教師萬瑞發，也適應了信息化的教學方式。從“人人通”云平臺上下載課件資源輔助備課，或帶到課堂上進行展示，已成日常。

　　這中間，發生了什么？

　　改變教師的觀念，并不難。正面引導、課程演示，讓教師們認識到信息化手段有助于教育效率的提升。

　　然而，要充分發揮教育信息化的優勢，還需實現信息化手段從“用起來”到“用得好”轉變。這就需要依靠培訓，使教育管理部門和一線師生的信息化素養同步提升。 湖南多地實行四級培訓制度：通過“國培計劃”等，培訓中小學校長及教育主管部門人員；通過湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程，培訓信息技術骨干教師和專任骨干教師；通過組織電化教育館及高校等單位的專家學者赴基層，培訓教育信息化基礎教師；培育出來的“種子教師”，為所在學校的科任教師普及教育信息化知識。

　　“經過教育培訓，教師找資源，用資源，甚至做資源，都變得更容易。”長沙市岳麓區教育局信息中心負責人林涌波說著，就在一臺普通的教學一體機上，演示把一個正方形變成立方體，并完成上色、三維旋轉展示、導出自制課件等操作。“像這樣的功能，機器內置的小程序原本都有，但在培訓前，能完成相關操作的教師可能不足10%！”

　　為實現更高水平的教育信息化，長沙市一方面通過政府出資，向企業購買優質網絡課程資源，另一方面，鼓勵學校錄制名師課堂等音視頻資料，共享到平臺當中。“點擊量和下載量等，可作為教師年終評優考核等的參考指標，優質資源提供者可享受適當的獎勵。”林涌波說。（記者 姚雪青 王 梅 申智林 制圖：沈亦伶）