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疫情給家庭教育帶來(lái)挑戰(zhàn)
2020年年初，受新冠肺炎疫情影響，中小學(xué)生們也迎來(lái)了有生以來(lái)最長(zhǎng)的“寒假”。在這樣一段特殊的時(shí)期，家長(zhǎng)不僅需要照顧孩子的生活起居，還需要為孩子的日常教育殫精竭慮，如何幫助家長(zhǎng)更好地勝任家庭教育職責(zé)一時(shí)間成為社會(huì)輿論關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。
早在2018年由北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》中就發(fā)現(xiàn)，全國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）、325個(gè)區(qū)縣當(dāng)中家校溝通存在的最嚴(yán)重的兩個(gè)問(wèn)題分別是“家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任”和“家長(zhǎng)參與溝通的積極性不高”。而接受調(diào)研的11萬(wàn)余名四年級(jí)學(xué)生和7萬(wàn)余名八年級(jí)學(xué)生中，分別有22.5%的四年級(jí)學(xué)生和21.2%的八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“家長(zhǎng)從不或幾乎不問(wèn)我學(xué)校或班級(jí)發(fā)生的事情”。這一系列數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出的是，一部分家庭的家庭教育嚴(yán)重缺位，這些家長(zhǎng)習(xí)慣性將學(xué)生成長(zhǎng)的“責(zé)任”全盤甩給學(xué)校，可能會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)邊玉芳在接受媒體采訪時(shí)表示：此次疫情給了家長(zhǎng)平時(shí)求之不得的大塊時(shí)間陪伴孩子，這種社會(huì)重大事件中很多東西是無(wú)法通過(guò)教科書直接教給孩子的，家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)充分發(fā)揮家庭教育的職能，從生活習(xí)慣的形成、自我管理能力的養(yǎng)成、感恩與責(zé)任感的教育、信息篩選能力的培養(yǎng)、生命教育和職業(yè)生涯教育等各方面挖掘相關(guān)素材，從而收獲一個(gè)更懂事、更成熟、更有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印Ｅc此同時(shí)，也為整個(gè)教育社群重新思考如何定位學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育提供了難得的機(jī)會(huì)。
日前，我國(guó)多個(gè)地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“新冠病毒”確診病例0增長(zhǎng)，大中小學(xué)復(fù)課只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。然而，正如“非典”催生了空中課堂，特別是全國(guó)各地中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)如雨后春筍；本次新冠疫情，迫使監(jiān)護(hù)人、家庭環(huán)境在這3個(gè)月或更久的時(shí)間，成為學(xué)生成長(zhǎng)的決定性因素。未來(lái)已來(lái)，“家庭教育”不應(yīng)該隨著新冠肺炎疫情的“潮頭”一起退去，而應(yīng)該得到社會(huì)各界特別是政策制定者和全社會(huì)的高度重視，因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，父母至關(guān)重要。
家庭將成孩子全人教育最主要的場(chǎng)所
家庭教育在孩子整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)為紀(jì)念聯(lián)合國(guó)教科文組織成立50周年提交了一份里程碑式的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，報(bào)告指出：“家庭是一切教育的第一場(chǎng)所，并在這方面負(fù)責(zé)情感和認(rèn)識(shí)之間的聯(lián)系及價(jià)值觀和準(zhǔn)則的傳授。”
國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究顯示，家庭教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響至關(guān)重要，在某種程度上與學(xué)校教育的影響基本相當(dāng)，甚至猶有過(guò)之。例如，美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)教授科爾曼1966年向美國(guó)國(guó)會(huì)提交的《教育機(jī)會(huì)均等的觀念》報(bào)告，通過(guò)調(diào)查4000所學(xué)校、60萬(wàn)名兒童，得出這樣一條結(jié)論：“黑人學(xué)校和白人學(xué)校在辦學(xué)條件、教師等方面沒(méi)有太大差別，導(dǎo)致黑人學(xué)生文化教育水平低，而且年級(jí)越高與白人學(xué)生差距越大現(xiàn)象的原因，是學(xué)生的家庭，孩子所受的家庭教育，一直在幕后影響著孩子的學(xué)校生活，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和底色。”2017年，麥肯錫公司基于PISA項(xiàng)目2015年測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果，發(fā)布了一份名為《影響學(xué)生成績(jī)的動(dòng)因之亞太篇》的報(bào)告。報(bào)告深度分析了影響亞洲學(xué)生在2015年經(jīng)合組織PISA測(cè)試中科學(xué)成績(jī)的因素。分析結(jié)果表明，除學(xué)生個(gè)體心態(tài)對(duì)成績(jī)的影響程度，學(xué)校因素、家庭因素和教師因素所帶來(lái)的影響在15%-18%之間。
上述數(shù)據(jù)表明，家庭教育質(zhì)量的好壞、家長(zhǎng)的責(zé)任與能力將直接決定子女在未來(lái)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。更加值得注意的是，上述引用的所有研究與數(shù)據(jù)，是在正規(guī)學(xué)校教育體系不斷完善、幾乎占據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)“主戰(zhàn)場(chǎng)”的背景下獲得的。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的集中制、規(guī)模化、大一統(tǒng)、整齊劃一的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、慕課技術(shù)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等技術(shù)的強(qiáng)有力支持下，泛在學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)，在家學(xué)習(xí)勢(shì)必成為學(xué)生接受教育的重要組成部分甚至是可供選擇的基本方式之一。人工智能時(shí)代，家長(zhǎng)如何履行責(zé)任可能直接決定了學(xué)生成長(zhǎng)的“空間”。
家庭教育作用日趨凸顯
在家庭教育作用日趨凸顯的今天，年輕的家長(zhǎng)們似乎尚未做好承擔(dān)這份責(zé)任的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)參與學(xué)生成長(zhǎng)的模式存在“結(jié)構(gòu)性缺陷”。孟母三遷、畫荻教子、陶母以身垂范，乃至蒙臺(tái)梭利教育理論中強(qiáng)調(diào)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都說(shuō)明家長(zhǎng)支持學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。
國(guó)際上已經(jīng)有大量實(shí)證研究證明，無(wú)論是家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)，還是家長(zhǎng)參與學(xué)生生活，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，例如杰恩斯運(yùn)用元分析的方法，對(duì)近年來(lái)的52篇國(guó)際研究中六-十二年級(jí)的超過(guò)30萬(wàn)名的學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面均具有顯著的影響。
但具體到我國(guó)家庭教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)無(wú)論是在整體參與程度，還是在參與方式上，都存在一定程度的“脫節(jié)”。
早在2007年，中日學(xué)者聯(lián)合開展的《世界五大城市五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查》報(bào)告中顯示，北京學(xué)生課外家庭補(bǔ)課時(shí)間為131.6分鐘，而東京、倫敦、赫爾辛基和華盛頓DC同齡人補(bǔ)課時(shí)間分別僅有101.1、74.1、68.2和62.6分鐘；并且，76.6%的北京學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為英語(yǔ)、奧數(shù)、作文等“學(xué)術(shù)項(xiàng)目”，而赫爾辛基、倫敦和華盛頓DC三城市學(xué)生補(bǔ)課內(nèi)容的前3項(xiàng)無(wú)一例外是體育、音樂(lè)、舞蹈等“非學(xué)術(shù)”項(xiàng)目。
無(wú)獨(dú)有偶，北京師范大學(xué)“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)于2017年對(duì)我國(guó)58837個(gè)四年級(jí)家庭、48147個(gè)初二年級(jí)家庭和14652個(gè)高二年級(jí)家庭家長(zhǎng)參與模式進(jìn)行調(diào)研。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，分別有24.2%，43.2%和62.7%的小四、初二、高二年級(jí)學(xué)生表示家長(zhǎng)很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。
以小學(xué)四年級(jí)階段為例，更多家長(zhǎng)會(huì)參與到與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)中來(lái)，如63.5%的學(xué)生表示家長(zhǎng)會(huì)詢問(wèn)作業(yè)，55.7%的家長(zhǎng)表示會(huì)檢查作業(yè)。與之相比，只有27.7%的學(xué)生表示家長(zhǎng)會(huì)陪他們?nèi)?dòng)物園、博物館、科技館等場(chǎng)所參觀。在孩子成長(zhǎng)的初期階段，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)將大部分精力放到檢查作業(yè)、監(jiān)督學(xué)業(yè)方面，將家庭教育作為延伸學(xué)校知識(shí)教育的一種形式，而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)學(xué)習(xí)的積累，以及好奇心、求知欲、國(guó)際視野、人文情懷等方面的發(fā)展。
家長(zhǎng)是“更多地關(guān)注子女的學(xué)習(xí)好”還是“更多地關(guān)心子女的生活好”？項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)分析顯示，不同學(xué)段結(jié)果不同。在小學(xué)階段，數(shù)據(jù)表明家長(zhǎng)既關(guān)注子女的學(xué)業(yè)也關(guān)注子女的生活，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展最為有利；而到了高中階段，結(jié)果發(fā)生了戲劇性變化，日常生活中父母更多地陪伴子女參與社會(huì)活動(dòng)，聊聊交友看看電影，這個(gè)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)最好；初中階段，家長(zhǎng)是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活，無(wú)論是內(nèi)容還是頻度，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)作用都不明顯。
而一組由加拿大學(xué)者迪斯蘭茲和克勞蒂亞對(duì)15歲左右兒童的研究數(shù)據(jù)則顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為家長(zhǎng)參與是一項(xiàng)十分“私人”的活動(dòng)，不應(yīng)該過(guò)多地與學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系：有60%的學(xué)生希望家長(zhǎng)能夠陪伴他們的閱讀，86%的學(xué)生希望家長(zhǎng)能夠?yàn)樗麄冋趶氖碌膼酆贸鲋饕猓?1%的學(xué)生希望家長(zhǎng)能夠與他們討論電視節(jié)目；與之相對(duì)的是，僅有33%的學(xué)生希望家長(zhǎng)參與到他的與學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)中。
當(dāng)然，家長(zhǎng)參與只是家庭教育的一個(gè)側(cè)面，在教育資源供給、內(nèi)容規(guī)劃、教養(yǎng)方式選擇、親子關(guān)系構(gòu)建和樹立正確榜樣等諸多方面，絕大部分家長(zhǎng)當(dāng)前能夠?yàn)楹⒆犹峁┑闹С峙c真正實(shí)現(xiàn)“家庭教育為主體的全人教育系統(tǒng)”之間，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。
近日，浙江省教育廳廳長(zhǎng)陳根芳的一席發(fā)言提到了家長(zhǎng)在教育的與時(shí)俱進(jìn)方面表現(xiàn)出的不足，他認(rèn)為：“現(xiàn)在教育對(duì)象基本屬于95后、00后甚至10后，他們學(xué)習(xí)的方法和途徑、擁有知識(shí)和信息的質(zhì)和量超越了上輩；他們的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)、興趣點(diǎn)、吐槽點(diǎn)分布在哪里，跟上一代有巨大差異。我們應(yīng)該承認(rèn)，代際對(duì)立與沖突已不可避免地存在于幾代人之間。”
“變革”剛剛起步
2016年，中國(guó)青少年兒童發(fā)展中心在人民網(wǎng)上發(fā)布《我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建與推進(jìn)策略研究》，分析了我國(guó)家庭教育體系中存在的七大問(wèn)題，其中一項(xiàng)重要問(wèn)題就是對(duì)家庭教育組織的相關(guān)指導(dǎo)和服務(wù)水平專業(yè)化程度不足，無(wú)法為家長(zhǎng)提供與當(dāng)前時(shí)代同步的教育指導(dǎo)。而一項(xiàng)由香港中文大學(xué)Esther Ho Sui-Chu教授等人實(shí)施的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育系統(tǒng)能夠?yàn)榧彝ソ逃峁┑闹С质钟邢蓿脤W(xué)校并不一定能夠?yàn)榧彝ソ逃龓?lái)更好地幫助。
針對(duì)家長(zhǎng)家庭教育支持方面的系統(tǒng)性缺失，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等9部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》，將“基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長(zhǎng)和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”作為其中一項(xiàng)重要目標(biāo)。
在全球范圍內(nèi)，已經(jīng)有多個(gè)國(guó)家正在嘗試建立這樣一種家庭教育支持系統(tǒng)，為提升家長(zhǎng)教育能力提供多樣化的指導(dǎo)。例如美國(guó)全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)制訂的《家長(zhǎng)/家庭參與教育計(jì)劃國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中包含了六方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。此外，還有英國(guó)的“學(xué)習(xí)支持助手”項(xiàng)目，通過(guò)招募家長(zhǎng)成為教學(xué)協(xié)助人員以幫助家長(zhǎng)積累家庭教育經(jīng)驗(yàn)。1999年日本文部省頒布的“家庭教育手冊(cè)”，從“家庭是什么”“家教”“同情心”“個(gè)性與理想”“游戲”5個(gè)方面，幫助家長(zhǎng)更好地在了解孩子的同時(shí)，也了解自己在家庭教育中應(yīng)該扮演的角色。這些舉措均從不同方面設(shè)法為家長(zhǎng)開展家庭教育提供支持。
家長(zhǎng)還可以從“典型家庭學(xué)校模式”“興趣主導(dǎo)的家庭學(xué)校模式”“夏洛特·梅森家庭學(xué)校模式”“蒙特梭利模式”“放松/折衷式家庭教育模式”“華德福模式”，以及起源于哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”的“多元智能模式”等不同模式中選擇合適的家庭教育模型，組織子女開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如英國(guó)著名教育家夏洛特·梅森被譽(yù)為“家庭學(xué)校”創(chuàng)始人、“家庭教育之母”，她在其著作《夏洛特·梅森家庭教育經(jīng)典》中就“父母在孩子教育中的角色”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，強(qiáng)調(diào)“實(shí)施教育前，喚醒父母內(nèi)在的教育本能”“加強(qiáng)外部聯(lián)系，給孩子創(chuàng)造開放的家庭環(huán)境”“父母要正確行使手中的家長(zhǎng)權(quán)力”等，這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系提供了良好的借鑒。
動(dòng)員更廣泛的社會(huì)力量，推動(dòng)“提升家庭教育能力”納入基本公共服務(wù)體系，爭(zhēng)取專門經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂、購(gòu)買服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的家庭教育專業(yè)支持體系，刻不容緩！
抗疫即將結(jié)束，“變革”剛剛起步。在一段時(shí)間內(nèi)疫情打破了家庭教育的舒適區(qū)，迫使學(xué)校從教育中淡出，而家庭教育從幕后走到臺(tái)前，讓學(xué)生成長(zhǎng)更多地變成監(jiān)護(hù)人和學(xué)生自己的事情。雖然疫情期間家庭教育為主導(dǎo)的責(zé)任體系是無(wú)奈之下的應(yīng)對(duì)舉措，但已經(jīng)留下了未來(lái)教育的基因。 (劉堅(jiān) 劉啟蒙 劉堅(jiān)為中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家、北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)，劉啟蒙為北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院教師)
